师说师道 |“双减”实施后，学校要做好四个“加法”

王云霞

　　几个月前，一位老师和我说起她的苦恼：要班级孩子利用课余时间开展读书会活动太难了，因为孩子们的晚上、周末都安排满了培训班。

      孩子怎么变得这么忙？除了要上各类培训班，还要完成老师布置的，甚至还有家长、课外培训班布置的各类作业，繁重的作业负担让孩子没有时间去阅读、运动，没有时间参加劳动，没有时间享受大自然馈赠的风和日丽，让“五育并举”演变成一“智”独秀。

　　成长真的需要这么功利吗？自由的玩耍中，孩子不也收获了与伙伴相处的方法？广泛的阅读不就打开了一个更广阔的世界吗？体验和实践不正是学以致用的过程吗？

　　“双减”的推行是众望所归。我想，一所真正落实“双减”的学校，将是一个师生充满活力的生命场。那将是学生带着对学习的期待与向往而乐于奔赴的地方，也是老师带着对教育的情怀和敬畏而乐于耕耘的地方。

　　让“双减”真正落地，学校要做好四个“加法”。

　　首先，要给老师加点“研”。优化作业布置与实施，提高作业设计的有效性，不是老师单兵作战，闭门造车就能完成的。在充分动员的基础上，发挥教研组集体备课的作用，是优化作业布置最佳方案。要制定优化作业布置实施方案，利用好在线教研平台，引导各学科以备课组为单位进行作业设计专题在线集体备课，每个备课组统一发布作业菜单。鼓励老师以学生能力发展为依据，从优化教学的角度强化作业设计意识，遵循“趣、活、精、实”的原则，设计有针对性，实效性的作业，依据学生发展需求向学生提供基础达标、能力巩固、拓展提升、核心素养等不同类型作业菜单，依据年段与学科特点开发设计与生活息息相关的探究实践类作业。还可以开展优秀作业设计比赛，通过网络晒一晒，组织学生投票“我最喜欢的作业”，通过投票发现学生需求，把学习主动权还给学生。

　　其次，要给课程加点“趣”。当学校努力让课程成为一种生命体验过程时，赋能学生成长才真正得以实现。学校要努力打造丰富、多元、有趣课后服务课程，赋能孩子们个性发展。从学生的成长需求出发，以学生发展为本，设置语言与文字、思维与逻辑、体育与健康、艺术与审美、科技与创新、劳动与实践等课程集群，满足不同个性、不同兴趣学生的需求。课后服务的师资组建要做到校内外强强联合。可以发挥退休教师、骨干教师、教坛新秀的力量，还可以邀请作家、编辑、医生、律师、警察等不同职业人员加入，也还可以联系青少年宫、非遗馆、图书馆等公益机构助力，让孩子们在灵动生长的课程里，提升多元能力，成就更好的自己。

　　再次，要给家长加点“料”。在家校协作中，我发现了一些突出的问题，首先是家校育人理念的差异；其次是焦虑，家长有家长的焦虑，老师有老师的焦虑。这说明我们的家校社合作是停留在点上的、面上的具体事件的合作，还没有达到人际心理相容，形成群体动力的境界。所以，我们要寻找一个纽带，一个将家庭、学校、社会链接在一起，构建育人共同体的纽带。成长是应对焦虑的唯一途径。让家长、老师、孩子共同学习、共同成长，构建学习共同体，是一个最好的切入口。因此，要为家长提供系统的家庭教育课程，家长随孩子入学而入学，随孩子毕业而结业。学习形式可以采取线上学习为主、线下学习为辅。学习考核可以采取学分制，家长按规定学完全部课程，才能获得足够学分，颁发结业证书。课程内容围绕亲子关系、生活习惯、学习习惯、情绪管理、有效沟通、品格塑造等广受家长关注的主题来进行设计，既有理论知识，也要有方法策略。还可以组织开展家长沙龙活动，围绕作业减负、课后培训、睡眠管理、体育锻炼、高质量陪伴、阅读习惯养成等议题进行沙龙探讨，邀请家长共同研究如何将课业减负落到每个家庭。

　　最后，要给学生加点“餐”。根据学情，给孩子提供适合的教育，真正让每个孩子在学习上“吃饱”、“吃好”，这是学校的职责所在。可以开设“学习力”训练营，组织老师在课后为各学科暂时“掉队”的孩子提供义务辅导。老师帮着“补火”后，孩子们在校内就清除了学习障碍，问题绝不带到课外，家长们的焦虑就能大大缓解，老师们也能收获满满的成就感。

　　我一直主张给学生的一项“加餐”，那就是“阅读”。阅读力是一个人终身学习的必备能力。学校可以为孩子提供书单，提供阅读指导，提供借阅书籍，指导亲子阅读，还可以指导各班成立学生读书会，以读书会的形式，让孩子感受阅读交流的乐趣，让阅读发生在每个日常。

　　实施“双减”过程中，学校的“加”是为了更好地实现“减”。当学校遵循教育规律的智慧增加了，落实“立德树人”的担当增加了，教育教学质量增加了，协同家校的能力增加了，学生的过重负担和家长的过度焦虑就减少了。

      （作者系长沙市实验小学校长）